2.5 数据分析 中学生在课堂体育活动方面的经验很少被探索，因此我们决定基于乔治（Giorgi）2009年的描述性现象心理学方法来进行研究和分析，该方法有助于探索参与者所呈现的生活经验，并使这种经验成为主要关注点。这种方法在不引用理论假设或一般民间心理假设的情况下，提供了对经验的严格分析。该方法基于胡塞尔（Husserl）1983年和梅洛-庞蒂（Merleau-Ponty）1962年的原则，是对现象意义结构的搜索。研究人员使用直觉即意义感知以及想象的变化即通过想象各种替代理解来发现所研究现象的核心。
这种方法和分析的重要部分是采用所谓的现象心理学态度来增强我们对自然态度的理解。后者指的是我们如何看待世界并根据“世界就在那里”的假设来解释它，自然和人类环境只是存在并且像所感知的那样真实。相比之下，现象心理学态度涉及使用（1）暂停和（2）现象心理学还原。使用暂停意味着将与所讨论的现象相关的假设放置在一边，这允许研究人员以新的角度看待数据并关注参与者的描述（第100页）。
Giorgi写道：“原始数据中的所有内容都被认为是叙述者所经历的对象，而不声称所描述的事件确实发生了”（Giorgi，2009年，第99页）。这个想法并不是忘记关于现象的一切；仅仅是我们在确定目前经验的模式和内容时不应让过去的知识参与进来（第92页）。随后的现象心理学还原旨在推导出现象的意义结构描述。
采用现象心理学态度后，我们在分析访谈时遵循了描述性现象心理学方法的四个步骤：（1）仔细阅读所有文字记录以获得整体感觉，（2）深入阅读文本，并将其划分为心理意义单元，（3）重新编写心理意义单元，强调学生所经历的心理意义。在这一步骤中，第一作者还会将意义单位转化为第三人称视角，（4）基于转换后的意义单位，第一和最后一位作者编写了经验的一般心理意义结构。然后，我们使用想象的变化来展现和描述不变的意义。这意味着我们要考虑：“进行PAL和体育课间休息的经验有什么普遍性？该经验的本质是什么？如果我从结构中去掉这个方面，那会如何改变现象的描述？”Giorgi指出，应该意识到现象的一般意义结构永远无法抓住每个参与者原始经验的总体性（Giorgi，2009年）。
步骤1至3是用两种北欧语言，挪威语和丹麦语进行的，而意义结构（步骤4）则从第一稿开始是用英语编写的。
描述性现象学分析过程很费力，因为Giorgi的方法要求分析的所有部分都包含在所有步骤中。Giorgi（2009年）的研究方法通常涉及与分享他们对所研究现象的看法和经验的不同人进行至少三次单独的访谈。我们认为，九个受访者的记录长度介于13至25页之间的访谈已足够进行现象学研究。
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